了解贵州基础教育研究的人，大多听说、受教或践行过“三教”理念，这是一位贵州老教育家多年的实践、研究成果，这位教育家是贵州师范大学原副校长、省智库专家吕传汉教授。贵州师范大学原副校长、省智库专家吕传汉教授教会学生学会思考，教学生获得体验，教学生学会表达！与其说吕传汉教授的“三教”理念是对教学模式和教学方法的一次提升和创新，不如说“三教”理念是吕传汉教授这位年过八旬老教育家，终其一生对于教育真谛的“悟道”。“三教”理念，是这样来的
“我们做了很多教学研究，最重要的是要教我们贵州这些山沟沟里的娃娃会思考、会体验、会表达，因为这些事是农村孩子适应未来社会的软能力所在。”吕传汉教授说，在一线城市听全国名师好课的时候，会发现一些好的课堂教学成果。
“那我们为什么不把这些教学成果，直接转化为对于教师授课的指引呢？”
为了实现这个目标，年吕传汉教授结合三十余年的基础教育研究经验，在数学“情境——问题”教学模式的基础上，提出了教思考、教体验、教表达的“三教”理念，希望各个学科都能够教会学生学会思考，教学生获得体验，教学生学会表达。遵义市余庆县实验小学副校长，教育部首批领航名师培养对象尹侠是吕传汉研究团队中成长起来的优秀教师。作为见证“三教”理念提出的亲历者，尹侠表示吕传汉教授提出“三教”的时候，“核心素养”的概念还并不为人所知。
“年，东北师范大学史宁中教授提出：用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界。这三句话，和吕传汉教授的“三教”理念有着异曲同工之妙。可见，“三教”理念当时在全国都是十分超前的。”尹侠说。“三教”理念，就这么教
“教思考，重在培养学生思辨能力。”
吕传汉教授认为思源于起疑，没有问题就没有思考。因此，“教思考”首先要重视对学生问题意识的培养，在教学中帮助学生理清问知识的逻辑脉络，从知识理解中向学生传递比较、分析、抽象、概括、归纳、类比、演绎等思想方法，在解题、实验、实践的反思过程中提高学生探究、思辨和批评能力。
“教体验，重在增进学生的学科感悟。”
吕传汉教授认为学习体验，可以理解为学生从经历的学习活动中所获得的感受、体会、领悟以及由此获得的相关知识、技能、情感与观念等内容有机组合的个体内化经验。这种个体内化经验的逐渐积累，就会形成个体的素养或能力。
因此，在教学中应引导学生
“教表达，重在强化学生的交际能力。”
吕传汉教授认为任何一门学科都有自己独特的语言。“听、说、读、写”不仅仅是语言教学的问题，而是所有学科知识教学都应该共同
“三教”理念是对课堂教学本质属性的高度概括，没有思考就没有体验、没有体验就难以表达，而表达则是思考和体验的结果。确定理念思路后，吕传汉教授借“国培计划”东风，开始了“三教”理念在全省的推广实验。
以培育“种子”教师为抓手，推进“三教”实践在乡村中小学深入发展。吕传汉教授团队从习水县、印江县遴选出名乡村“种子”教师，按照“卓越教师”要求进行两年定人跟踪培训，每名“种子”教师每年需指导4——6名“签约”骨干教师进行时间探索。
以“点”带“面”，催生“三教”县域样板、学校样板。把习水县、印江县作为县域“三教”的实践点，在省内外遴选了寨坝镇中学、余庆实验小学等11所贵州师范大学“三教”实践基地，带动省内千余个乡村名师工作室教学研究，促进贵州乡村教育发展。习水县教育局副局长罗雪表示，“三教”教学实验项目在习水县中小学全面实施以来，全县中小学教育教学质量明显提升，学科合格率、优良率、提升率转变较大，效果显著。以数学为例，学生学习数学的兴趣明显增强，数学思维能力，语言表达能力和运用数学解决生活实际问题的能力，也得了明显提升。“近三年，我县学生在省、市中小学生学科竞赛中，仅数学学科就取得市级一、二、三等奖人次，省级一、二、三等奖人次的优异成绩。”
“‘三教’让我眼前一亮，语文原来还可以怎么教！”思南县鹦鹉溪中学正高级教师陈永洪说，当老师由“满堂灌”走向“少教多学”，课堂不再是老师独揽，而是还给学生，学生的眼里也就有了光。闻道有先后，术业有专攻。“三教”理念发源于贵州，但不局限于贵州，自年提出以来，如雨后春笋般在全国范围内推广开来，现已有十多个省市上百所学校进行实验研究。而吕传汉教授其团队教学成果《中小学数学“情境-问题”教学30年实践探索与理论建构》也荣获了年基础教育国家级教学成果一等奖。贵州日报天眼新闻记者曹雯编辑刘娟利
编审杨仪王琳
